Qual è l'effetto modalità?
L'effetto modalità è un termine usato nella psicologia sperimentale per spiegare l'effetto di come le informazioni sono presentate sulla memoria e sull'apprendimento. La ricerca condotta da Sweller et al nel 1988 e Moreno e Mayer nel 1999 ha dimostrato che il carico di memoria è ridotto quando le informazioni sono presentate in modo uditivo piuttosto che visivo. In particolare, è stato riscontrato che c'è un miglioramento nel richiamo degli elementi finali in un elenco quando l'elenco è stato pronunciato anziché letto.
La modalità di presentazione e il suo effetto sull'apprendimento è stato di interesse per gli psicologi per molti anni. Una prima revisione della letteratura pertinente di McGeoch nel 1942 concluse che non vi era alcun effetto di modalità. Studi successivi, tuttavia, supportano l'opinione generale secondo cui i materiali presentati in maniera auditiva sono meglio richiamati rispetto ai materiali presentati visivamente quando si misura la memoria a breve termine. Questo vale più per gli ultimi quattro o cinque elementi in un elenco con le posizioni intermedie apparentemente poco influenzate dall'effetto modalità.
Una spiegazione di questo fenomeno è l'esistenza della memoria ecologica che è il registro sensoriale uditivo o l'archivio uditivo che conserva un input sonoro per due o cinque secondi dopo che è stato pronunciato o ascoltato. Questa memoria sensoriale consente allo studente di ricordare gli ultimi elementi in un elenco ma, poiché le informazioni non sono state elaborate o studiate, spesso non è possibile un richiamo a lungo termine. La memoria a lungo termine richiede cambiamenti fisici nel cervello causati dall'elaborazione delle informazioni.
Nel 1969, Crowder e Morton hanno proposto che gli esseri umani abbiano un negozio uditivo pre-linguistico, PAS, che conserva i suoni del parlato per un massimo di due secondi. Queste informazioni sono altamente disponibili per il richiamo e facilmente ricircolabili ma scarsamente elaborate. Affinché gli oggetti in PAS possano essere richiamati in un secondo momento, devono prima essere codificati nel cervello attraverso metodi come la ripetizione e le prove.
Sia Sweller et al che Moreno e Mayer sostengono che quando l'istruzione multimediale è costituita da un testo e un'immagine, vi è una forte domanda posta nella memoria di lavoro poiché lo studente deve integrare informazioni visive e spaziali. La memoria di lavoro è un altro termine per memoria a breve termine. Il carico di memoria è risultato ridotto quando lo studente doveva elaborare solo informazioni uditive. Secondo un modello di memoria di lavoro presentato da Baddeley (1992), ci sono due sistemi slave specifici per modalità coinvolti nell'elaborazione delle informazioni. Il primo è per l'elaborazione di informazioni visive e spaziali e il secondo per l'elaborazione di informazioni acustiche. Quando le informazioni vengono presentate contemporaneamente in entrambe le modalità, aumenta la capacità di memoria di lavoro totale.