Doğrudan öğretim, bir öğretmenin, öğrencileri kendi başlarına kavramları keşfetmeye ve kavramaya teşvik etmek yerine, öğrencilere ayrıntılı ve son derece yapılandırılmış bir dizi yönlendirme ve ders verdiği bir öğretim yöntemidir. Öğretmen, öğrencilerle yüz yüze etkileşime girerek sınıfa önderlik eder ve sınıf, çalışma grupları ve diğer bağımsız faaliyetlerde bulunmaz. Doğrudan öğretim, matematik ve temel bilim gibi bazı konu türlerini öğretmek için çok uygun olabilir.
Doğrudan öğretimde, öğretmen sınıfa öğrencilere temel bilgi bloklarını sağlaması için ders verir ve bunlara bir dizi adımda inşa eder. Bu öğretim yönteminin bir avantajı, hedefler koymanın ve ilerlemeyi ölçmenin çok kolay olmasıdır. Bir matematik sınıfında öğretmenler, hedefleri belirli kavramların ustalığı olarak tanımlayabilir ve öğrencilerin öğrenip öğrenmediklerini görmek için bugüne kadar ele alınan konuları anlayıp anlamadıklarını görmek için öğrencileri test edebilir.
Doğrudan öğretim, ders verme, tekrarlanan tatbikatlar, sınıfın önündeki gösteriler ve sınıfta tartışılan becerileri güçlendirmek için ödev gibi araçlara dayanır. Öğrenciler arasındaki etkileşim ve tartışma bölümleri ve özel araştırma yoluyla konuların araştırılması doğrudan öğretimin bir parçası değildir. Öğrenciler çalışma gruplarında sınıf ortamının dışında bağımsız olarak çalışmayı seçebilir, ancak bu sınıftaki öğretmenin yaklaşımına dahil değildir.
Bu yöntem çok sistematik, sıkı bir senaryoya ve çok odaklı hedeflere dayanıyor. Bazı öğrenme türleri için daha az uygundur. Örneğin, bir tarih sınıfında öğretmenler, öğrencilerin tarihsel olayları değerlendirirken tarihsel konuları keşfetmelerini ve sosyal konular ile tutumlarını düşünmelerini isteyebilirler. Tartışmalara ve öğrendikleri olaylarla başa çıkabilmek için diğer fırsatlara erişimleri varsa, öğrenciler materyallerden daha fazla şey öğrenebilirler. Öğretmenlerin öğrencilerin bir dizi kavramı anlamalarını istedikleri matematik gibi konular, genellikle doğrudan öğretim yoluyla çok iyi bir şekilde ele alınabilir.
Eğitimciler, sınıfa ve konuya yaklaşımı uyarlayarak, öğrencilere ulaşmak için öğretim tekniklerinin bir kombinasyonunu kullanmayı seçebilirler. Öğretmenlerin çoğu, pedagojiye yönelik farklı yaklaşımları öğrenirken, doğrudan öğretim yöntemleri de dahil olmak üzere eğitim alırlar. Okul bölgeleri, personelinin çalışmalarında bu yöntemi kullanmalarını bekleyerek belirli bir öğretme türüne vurgu yapabilir. Riskli gençlik okulları, genellikle görevleri odaklamak ve tamamlamakta zorluk çeken okullar, öğrencilerin başarılı olmasını kolaylaştırmak amacıyla sınıfta çok net bir yapı sağlamak için doğrudan eğitime dayanabilir.
