Rubric tư duy phê phán là gì?

Một rubric tư duy phê phán là một phiếu tự đánh giá điển hình thường được các giáo viên sử dụng để đánh giá kỹ năng tư duy phê phán của học sinh.Có nhiều yếu tố, và chúng khác nhau từ một phiếu tư duy phê phán đến phần tiếp theo, nhưng hầu hết các yếu tố là tương tự nhau.Ngoài việc hỗ trợ các báo cáo ghi điểm, các phiếu tự đánh giá này cung cấp cho giáo viên một tiêu chuẩn để đánh giá tư duy phê phán và có thể giúp giáo viên cải thiện toàn bộ khả năng tư duy phê phán của lớp.Vấn đề chính của việc sử dụng phiếu tự đánh giá này là nó có thể chủ quan theo người dùng và cách anh ta nghĩ rằng học sinh đã áp dụng tư duy phê phán.Điều này chủ yếu được sử dụng để đánh giá một sinh viên đã áp dụng tư duy phê phán cho một báo cáo tốt như thế nào và nó có thể được sử dụng để ghi điểm.Ngoài các báo cáo, điều này cũng có thể được sử dụng cho các dự án khác hoặc như một phương tiện để kiểm tra cách học sinh làm ngoài việc học.Những người khác có thể sử dụng phiếu tự đánh giá này để đánh giá các kỹ năng tư duy phê phán của chính họ hoặc của người khác, nhưng phiếu tự đánh giá thường được thực hiện để sử dụng cho giáo viên.Một suy nghĩ phê phán của một học sinh.Những yếu tố này thường là về việc học sinh đã tham khảo tốt như thế nào trong bối cảnh, khả năng của học sinh để giải thích các tình huống hoặc tài liệu tham khảo và sức mạnh của luận án hoặc chủ đề của học sinh.Tùy thuộc vào phiếu tự đánh giá, mỗi yếu tố thường có thể được ghi trong khoảng từ 1 đến 5, với 1 cho thấy suy nghĩ phê phán kém.

Tư duy phê phán thường được coi là một chất lượng tốt mà giáo viên cố gắng thúc đẩy học sinh, và một tư duy phê phán có thể hỗ trợVới cái này.Bằng cách quan sát học sinh, hoặc thông qua việc đánh giá công việc của lớp, phiếu tự đánh giá này có thể được sử dụng để cho giáo viên thấy sức mạnh tư duy phê phán trung bình của lớp.Từ đây, giáo viên có thể cố gắng cải thiện tư duy phê phán, nếu cần. Giống như hầu hết các phép tự đánh giá, có một vấn đề ảnh hưởng đến việc sử dụng phiếu tư duy phê phán: tính chủ quan của giáo viên.Ví dụ, một giáo viên có thể xếp sinh viên A thành 3 cho một yếu tố nhất định, trong khi một giáo viên khác có thể chấm điểm học sinh ở mức 4. Từ cách mà hầu hết các phiếu con được tạo ra, các vấn đề nên là tối thiểu và giáo viên nên cho điểm trung bình tương tự, nhưngtiềm năng cho vấn đề này vẫn còn ở đó.Vì lý do này, giáo viên có thể phải tham dự các hội thảo để hiểu những tiêu chuẩn cần áp dụng khi sử dụng phiếu tự đánh giá.