Hvad er de forskellige typer af aktive læringsteknikker?

Aktive læringsteknikker tilskynder studerende til at blive involveret i læringsprocessen og deltage regelmæssigt i klasseværelset for at lette læring. I stedet for blot at læne sig tilbage i deres sæder og lytte til foredraget, får aktiv læring dem involveret i processen, hvilket gør det mere sandsynligt, at de vil bevare og anvende den lærte information. Nogle af de mest almindelige aktive læringsteknikker involverer at stille spørgsmål til klassen, kræve, at eleverne arbejder i partnerskaber og deler information og beder dem om at opsummere, hvad de netop har lært i en skriftlig opgave på én side eller en dagbog.

Selvom specifikationerne kræver ændring baseret på aldersgrupper i klassen, og de emner, der dækkes, kan aktive læringsteknikker være effektive for studerende i alle aldre, fra folkeskole til universitetsuddannelse. Mange lærere vil bruge disse teknikker lige i foredraget. For eksempel forelæsning i en kort periode i klassen, derefter pause for at stille et par spørgsmål om, hvad der lige var dækket, og tilfældigt opfordre eleverne til at svare dem kræver, at eleverne er engagerede og aktivt notater. Efter en forelæsning eller præsentation har instruktører endnu flere muligheder for at bruge forskellige typer af aktive læringsteknikker.

En af teorierne bag aktiv læring er at få de studerende til at sætte det, de har lært i deres egne ord, og anvende det på deres eksisterende viden og kritiske tankegang. Som et resultat vil instruktører ofte anvende kooperativ læring som en metode til aktiv læring og vil sætte studerende i par eller små grupper, stille et spørgsmål og få de studerende til at diskutere det og slå sig til et svar. Dette kan derefter føre til en klassediskussion, hvor alle grupper skal deltage, og derved styrke den information, de netop har lært. Hvis det er muligt, kan der også gives praktiske aktiviteter.

Nogle aktive læringsteknikker kan anvendes uafhængigt. Studerende får muligvis en overraskelsesquiz, når de kommer ind i klassen, baseret på den foregående natts opgave. De kan blive bedt om at føre en daglig dagbog, der reflekterer over, hvad de har lært, eller skrive et kort 1-siders resumé af, hvad der blev dækket i dagens forelæsning, der skal afleveres i slutningen af ​​klassen. At bede studerende om brainstorm eller stille spørgsmål til sig selv om, hvad de synes er uklart, er ikke kun en fantastisk måde at få eleverne til virkelig at tænke over materialet og læse mere omhyggeligt, men også give instruktøren ledetråde til, hvad han eller hun har brug for at dække mere dybdegående.