Hva er de forskjellige typene aktive læringsteknikker?

Aktive læringsteknikker oppfordrer elevene til å bli involvert i læringsprosessen, og delta regelmessig i klasserommet for å lette læring. I stedet for bare å sitte tilbake i setene og lytte til foredraget, blir aktiv læring dem involvert i prosessen, noe som gjør det mer sannsynlig at de vil beholde og anvende informasjonen som er lært. Noen av de vanligste aktive læringsteknikkene innebærer å stille spørsmål til klassen, og krever at elevene jobber i partnerskap og deler informasjon, og ber dem om å oppsummere hva de nettopp har lært i en en side skriftlig oppgave eller en daglig tidsskrift.

Selv om detaljene vil kreve modifisering basert på aldersgruppene i klassen, og temaene som dekkes, kan aktive læringsteknikker være effektive for studenter i alle aldre, fra barneskole til universitetsutdanning. Mange lærere vil bruke disse teknikkene rett i foredraget. For eksempel foreleser du i en kort periodeI klassen, så å ta en pause for å stille noen spørsmål om hva som nettopp ble dekket, og tilfeldig å be elevene svare på dem, krever at elevene blir engasjert og tar aktivt notater. Etter et foredrag eller presentasjon har instruktører enda flere muligheter til å bruke forskjellige typer aktive læringsteknikker.

En av teoriene bak aktiv læring er å få studentene til å sette det de har lært med sine egne ord, og anvende det på deres eksisterende kunnskap og kritiske tenkeevner. Som et resultat vil instruktører ofte bruke samarbeidende læring som en metode for aktiv læring, og vil sette studenter i par eller små grupper, stille et spørsmål og få elevene til å diskutere det og avgjøre et svar. Dette kan da føre til en klassediskusjon der alle gruppene må delta, og dermed forsterke informasjonen de nettopp lærte. Hvis mulig, kan det også gis praktiske aktiviteter.

Noen aktive læringsteknikker kan brukes uavhengig. Studentene kan få en overraskende quiz når de går inn i klassen, basert på den foregående nattens oppgave. De kan bli bedt om å føre en daglig journal, og reflektere over hva de har lært, eller skrive et kort sammendrag av en-siders sammendrag av hva som ble dekket i dagens foredrag, for å bli levert på slutten av klassen. Å be elevene om å brainstorme eller stille spørsmål til seg selv om hva de synes er uklart, er ikke bare en fin måte å få elevene til å virkelig tenke på materialet og lese mer nøye, men også gi instruktøren ledetråder om hva han eller hun trenger å dekke mer dyptgående.