Hva er de forskjellige typene av aktive læringsteknikker?
Aktive læringsteknikker oppfordrer studentene til å engasjere seg i læringsprosessen, og delta regelmessig i klasserommet for å lette læring. I stedet for bare å lene seg tilbake i setene og lytte til forelesningen, får aktiv læring dem med i prosessen, noe som gjør det mer sannsynlig at de vil beholde og anvende den lærte informasjonen. Noen av de vanligste aktive læringsteknikkene innebærer å stille spørsmål til klassen, kreve at elevene jobber i partnerskap og deler informasjon, og ber dem om å oppsummere hva de nettopp har lært i en skriftlig oppgave på en side eller en dagbok.
Selv om det spesifikke vil kreve endring basert på aldersgrupper i klassen, og emnene som blir dekket, kan aktive læringsteknikker være effektive for elever i alle aldre, fra barneskole til universitetsutdanning. Mange lærere vil bruke disse teknikkene rett i forelesningen. For eksempel forelesning i en kort periode i klassen, deretter pauser for å stille noen spørsmål om hva som nettopp ble dekket, og å tilfeldig oppfordre elevene til å svare på dem, krever at elevene er engasjerte og aktivt notater. Etter en forelesning eller presentasjon har instruktører enda flere muligheter til å bruke forskjellige typer aktive læringsteknikker.
En av teoriene bak aktiv læring er å få studentene til å sette det de har lært med egne ord, og anvende det på deres eksisterende kunnskap og kritiske tenkeevner. Som et resultat vil instruktører ofte bruke kooperativ læring som en metode for aktiv læring, og vil sette elever i par eller små grupper, stille et spørsmål og få elevene til å diskutere det og slå seg til ro med et svar. Dette kan da føre til en klassediskusjon hvor alle gruppene må delta, og dermed styrke informasjonen de nettopp har lært. Hvis mulig, kan det også gis praktiske aktiviteter.
Noen aktive læringsteknikker kan brukes uavhengig av hverandre. Studentene kan få en overraskelsesquiz når de kommer inn i klassen, basert på oppgaven til foregående natt. De kan bli bedt om å føre en daglig journal, reflektere over hva de har lært, eller skrive et kort sammendrag på en side av hva som ble dekket i dagens forelesning, som skal leveres på slutten av klassen. Å spørre studentene om idédugnad eller stille spørsmål til seg selv om hva de synes er uklare, er ikke bare en fin måte å få elevene til å virkelig tenke på materialet og lese mer nøye, men også gi instruktøren ledetråder om hva han eller hun trenger å dekke mer i dybden.