Was ist der Modalitätseffekt?
Der Modalitätseffekt ist ein Begriff, der in der experimentellen Psychologie verwendet wird, um den Effekt der Darstellung von Informationen auf das Gedächtnis und das Lernen zu erklären. Untersuchungen von Sweller et al. Aus dem Jahr 1988 und von Moreno und Mayer aus dem Jahr 1999 haben gezeigt, dass die Speicherlast verringert wird, wenn Informationen nicht visuell, sondern akustisch präsentiert werden. Insbesondere wurde festgestellt, dass es eine Verbesserung beim Abrufen der endgültigen Elemente in einer Liste gibt, wenn die Liste gesprochen und nicht gelesen wurde.
Die Modalität der Präsentation und ihre Auswirkungen auf das Lernen sind für Psychologen seit vielen Jahren von Interesse. Eine frühe Überprüfung der einschlägigen Literatur durch McGeoch im Jahr 1942 ergab, dass es keinen Modalitätseffekt gibt. Spätere Studien stützen jedoch die allgemeine Ansicht, dass auditorisch präsentierte Materialien bei der Messung des Kurzzeitgedächtnisses besser als visuell präsentierte Materialien in Erinnerung bleiben. Dies gilt mehr für die letzten vier oder fünf Elemente in einer Liste, wobei die mittleren Positionen scheinbar wenig vom Modalitätseffekt betroffen sind.
Eine Erklärung für dieses Phänomen ist das Vorhandensein eines Echo-Gedächtnisses, bei dem es sich um das akustische Sinnesregister oder den akustischen Speicher handelt, bei dem eine Toneingabe zwei oder fünf Sekunden lang gespeichert bleibt, nachdem sie gesprochen oder gehört wurde. Dieses sensorische Gedächtnis ermöglicht es dem Lernenden, die letzten Punkte einer Liste abzurufen. Da die Informationen jedoch nicht verarbeitet oder untersucht wurden, ist ein langfristiger Abruf häufig nicht möglich. Das Langzeitgedächtnis erfordert physische Veränderungen im Gehirn, die durch Informationsverarbeitung entstehen.
Im Jahr 1969 schlugen Crowder und Morton vor, dass die Menschen einen vorsprachlichen Hörspeicher (PAS) haben, in dem Sprachgeräusche bis zu zwei Sekunden lang gespeichert werden. Diese Informationen stehen in hohem Maße zum Abrufen zur Verfügung und können leicht weitergegeben, aber schlecht verarbeitet werden. Damit die Elemente in PAS zu einem späteren Zeitpunkt abgerufen werden können, müssen sie zuerst durch Methoden wie Wiederholung und Probe im Gehirn codiert werden.
Sowohl Sweller et al als auch Moreno und Mayer behaupten, wenn Multimedia-Unterricht aus einem Text und einem Bild besteht, werden hohe Anforderungen an das Arbeitsgedächtnis gestellt, da der Lernende visuelle und räumliche Informationen integrieren muss. Das Arbeitsgedächtnis ist ein weiterer Begriff für das Kurzzeitgedächtnis. Es wurde festgestellt, dass die Speicherbelastung verringert wurde, wenn der Lernende nur auditive Informationen verarbeiten musste. Nach einem von Baddeley (1992) vorgestellten Arbeitsspeichermodell sind zwei modalitätsspezifische Slave-Systeme an der Informationsverarbeitung beteiligt. Die erste dient zur Verarbeitung visueller und räumlicher Informationen und die zweite zur Verarbeitung akustischer Informationen. Wenn Informationen in beiden Modalitäten gleichzeitig angezeigt werden, erhöht sich die Gesamtarbeitsspeicherkapazität.