Wat is het modaliteitseffect?
Het modaliteitseffect is een term die in de experimentele psychologie wordt gebruikt om het effect uit te leggen van hoe informatie wordt gepresenteerd op geheugen en leren. Onderzoek uitgevoerd door Sweller et al in 1988 en Moreno en Mayer in 1999 hebben aangetoond dat de geheugenbelasting wordt verminderd wanneer informatie op een auditieve manier wordt gepresenteerd in plaats van op een visuele manier. In het bijzonder is gebleken dat de terugroeping van de laatste items in een lijst verbeterd is toen de lijst werd uitgesproken in plaats van gelezen.
De wijze van presenteren en het effect ervan op leren is al vele jaren interessant voor psychologen. Een vroeg overzicht van de relevante literatuur door McGeoch in 1942 concludeerde dat er geen modaliteitseffect is. Latere studies ondersteunen echter het algemene beeld dat materialen met een auditieve presentatie beter worden teruggeroepen dan visueel gepresenteerde materialen bij het meten van het kortetermijngeheugen. Dit geldt meer voor de laatste vier of vijf items op een lijst met de middelste posities schijnbaar weinig beïnvloed door het modaliteitseffect.
Een verklaring voor dit fenomeen is het bestaan van echoisch geheugen, het auditieve sensorische register of de auditieve winkel die een geluidsinvoer behoudt gedurende twee of vijf seconden nadat het is uitgesproken of gehoord. Met dit zintuiglijke geheugen kan de leerling de laatste paar items op een lijst oproepen, maar omdat de informatie niet is verwerkt of bestudeerd, is terugroepen op de lange termijn vaak niet mogelijk. Langetermijngeheugen vereist fysieke veranderingen in de hersenen die het gevolg zijn van informatieverwerking.
In 1969 stelden Crowder en Morton voor dat mensen een pre-linguïstische auditieve winkel, PAS, hebben die spraakgeluiden maximaal twee seconden opslaat. Deze informatie is zeer beschikbaar om terug te halen en kan gemakkelijk opnieuw worden verspreid, maar wordt slecht verwerkt. Om de items in PAS op een later tijdstip terug te roepen, moeten ze eerst in de hersenen worden gecodeerd via methoden zoals herhaling en repetitie.
Zowel Sweller et al als Moreno en Mayer beweren dat wanneer multimedia-instructie uit een tekst en een afbeelding bestaat, er veel vraag is naar het werkgeheugen omdat de leerling visuele en ruimtelijke informatie moet integreren. Werkgeheugen is een andere term voor kortetermijngeheugen. De geheugenbelasting bleek te zijn verminderd wanneer de leerling alleen auditieve informatie moest verwerken. Volgens een werkgeheugenmodel gepresenteerd door Baddeley (1992) zijn er twee modaliteitspecifieke slave-systemen betrokken bij de verwerking van informatie. De eerste is voor het verwerken van visuele en ruimtelijke informatie en de tweede is voor het verwerken van akoestische informatie. Wanneer informatie tegelijkertijd in beide modaliteiten wordt gepresenteerd, wordt de totale werkgeheugencapaciteit vergroot.