Quel est l'effet de la modalité?
L'effet de modalité est un terme utilisé en psychologie expérimentale pour expliquer l'effet de la présentation de l'information sur la mémoire et l'apprentissage. Les recherches effectuées par Sweller et al en 1988 et par Moreno et Mayer en 1999 ont montré que la charge de mémoire est réduite lorsque les informations sont présentées de manière auditive plutôt que visuelle. Plus précisément, il a été constaté que le rappel des derniers éléments d’une liste s’améliorait lorsque la liste était lue plutôt que lue.
La modalité de présentation et son effet sur l’apprentissage intéressent les psychologues depuis de nombreuses années. En 1942, une revue de la littérature pertinente réalisée par McGeoch concluait qu'il n'y avait pas d'effet de modalité. Cependant, des études ultérieures confirment l'opinion générale selon laquelle les documents présentés de manière auditive sont mieux rappelés que les documents présentés de manière visuelle lors de la mesure de la mémoire à court terme. Ceci s’applique davantage aux quatre ou cinq derniers éléments d’une liste dont les positions médianes semblent peu affectées par l’effet de modalité.
L’une des explications de ce phénomène est l’existence de la mémoire échogène, c’est-à-dire que le registre sensoriel auditif ou le stockage auditif retient une entrée sonore pendant deux ou cinq secondes après qu’elle a été prononcée ou entendue. Cette mémoire sensorielle permet à l'apprenant de rappeler les derniers éléments d'une liste, mais, étant donné que l'information n'a pas été traitée ou étudiée, un rappel à long terme est souvent impossible. La mémoire à long terme nécessite des changements physiques dans le cerveau, provoqués par le traitement de l'information.
En 1969, Crowder et Morton ont proposé aux êtres humains de disposer d’un magasin d’audition pré-linguistique, PAS, qui stocke les sons de la parole jusqu’à deux secondes. Ces informations sont hautement disponibles pour rappel et facilement rediffusées mais mal traitées. Pour que les éléments de PAS soient rappelés ultérieurement, ils doivent d'abord être encodés dans le cerveau par des méthodes telles que la répétition et la répétition.
Sweller et al. Ainsi que Moreno et Mayer affirment que, lorsque l'instruction multimédia consiste en un texte et une image, la mémoire de travail est soumise à une forte demande, car l'apprenant doit intégrer des informations visuelles et spatiales. La mémoire de travail est un autre terme pour la mémoire à court terme. Il a été constaté que la charge de mémoire était réduite lorsque l'apprenant devait traiter uniquement des informations auditives. Selon un modèle de mémoire de travail présenté par Baddeley (1992), deux systèmes esclaves spécifiques à une modalité participent au traitement de l'information. Le premier est destiné au traitement d'informations visuelles et spatiales et le second au traitement d'informations acoustiques. Lorsque les informations sont présentées simultanément dans les deux modalités, la capacité totale de la mémoire de travail augmente.