¿Cuál es el efecto de modalidad?
El efecto de modalidad es un término utilizado en la psicología experimental para explicar el efecto de cómo se presenta la información sobre la memoria y el aprendizaje. La investigación realizada por Sweller et al en 1988 y Moreno y Mayer en 1999 ha demostrado que la carga de memoria se reduce cuando la información se presenta de manera auditiva en lugar de una visual. Específicamente, se ha encontrado que hay una mejora en el retiro de los elementos finales en una lista cuando se habló la lista en lugar de leer.
La modalidad de presentación y su efecto en el aprendizaje ha sido de interés para los psicólogos durante muchos años. Una revisión temprana de la literatura relevante de McGeoch en 1942 concluyó que no hay efecto de modalidad. Los estudios posteriores, sin embargo, respaldan la opinión general de que los materiales presentados auditoriamente se recuerdan mejor que los materiales presentados visualmente al medir la memoria a corto plazo. Esto se aplica más a los últimos cuatro o cinco elementos en una lista con las posiciones intermedias aparentemente poco afectadas por el modaliefecto ty.
Una explicación de este fenómeno es la existencia de la memoria ecótica, que es el registro sensorial auditivo o la tienda auditiva que retiene una entrada de sonido durante dos o cinco segundos después de haber sido pronunciado o escuchado. Esta memoria sensorial permite al alumno recordar los últimos elementos en una lista, pero debido a que la información no ha sido procesada o estudiada, el retiro a largo plazo a menudo no es posible. La memoria a largo plazo requiere cambios físicos en el cerebro que se produce por el procesamiento de la información.
En 1969, Crowder y Morton propusieron que los seres humanos tienen una tienda auditiva pre-lingüística, PAS, que almacena sonidos del habla por hasta dos segundos. Esta información está altamente disponible para recordar y recircularse fácilmente pero mal procesada. Para que los elementos en PAS se recorden en una fecha posterior, primero deben codificarse en el cerebro a través de métodos como repetición y ensayol.
Tanto Sweller et al como Moreno y Mayer sostienen que cuando la instrucción multimedia consiste en un texto y una imagen, hay una gran demanda establecida en la memoria de trabajo ya que el alumno necesita integrar información visual y espacial. La memoria de trabajo es otro término para la memoria a corto plazo. Se encontró que la carga de memoria se redujo cuando el alumno tuvo que procesar solo información auditiva. Según un modelo de memoria de trabajo presentado por Baddeley (1992), hay dos sistemas de esclavos específicos de modalidad involucrados en el procesamiento de la información. El primero es para procesar información visual y espacial y la segunda es para procesar información acústica. Cuando la información se presenta en ambas modalidades al mismo tiempo, se aumenta la capacidad total de la memoria de trabajo.
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