¿Qué es el efecto de modalidad?
El efecto de modalidad es un término utilizado en psicología experimental para explicar el efecto de cómo se presenta la información sobre la memoria y el aprendizaje. La investigación realizada por Sweller et al en 1988 y Moreno y Mayer en 1999 ha demostrado que la carga de memoria se reduce cuando la información se presenta de forma auditiva en lugar de visual. Específicamente, se ha encontrado que hay una mejora en el recuerdo de los elementos finales de una lista cuando la lista se habló en lugar de leerse.
La modalidad de presentación y su efecto sobre el aprendizaje ha sido de interés para los psicólogos durante muchos años. Una revisión temprana de la literatura relevante realizada por McGeoch en 1942 concluyó que no hay efecto de modalidad. Sin embargo, estudios posteriores respaldan la opinión general de que los materiales presentados audiblemente se recuerdan mejor que los materiales presentados visualmente cuando se mide la memoria a corto plazo. Esto se aplica más a los últimos cuatro o cinco elementos en una lista con las posiciones intermedias aparentemente poco afectadas por el efecto de modalidad.
Una explicación de este fenómeno es la existencia de memoria ecoica, que es el registro sensorial auditivo o el almacén auditivo que retiene una entrada de sonido durante dos o cinco segundos después de que se ha emitido o escuchado. Esta memoria sensorial le permite al alumno recordar los últimos elementos de una lista, pero debido a que la información no ha sido procesada o estudiada, el recuerdo a largo plazo a menudo no es posible. La memoria a largo plazo requiere cambios físicos en el cerebro que se producen mediante el procesamiento de la información.
En 1969, Crowder y Morton propusieron que los seres humanos tengan una tienda auditiva prelingüística, PAS, que almacena los sonidos del habla durante hasta dos segundos. Esta información está altamente disponible para su recuperación y se recircula fácilmente pero se procesa de manera deficiente. Para que los artículos en PAS se puedan recuperar en una fecha posterior, primero deben codificarse en el cerebro a través de métodos como la repetición y el ensayo.
Tanto Sweller et al como Moreno y Mayer sostienen que cuando la instrucción multimedia consiste en un texto y una imagen, existe una gran demanda en la memoria de trabajo ya que el alumno necesita integrar información visual y espacial. La memoria de trabajo es otro término para la memoria a corto plazo. Se descubrió que la carga de memoria se redujo cuando el alumno tenía que procesar únicamente la información auditiva. Según un modelo de memoria de trabajo presentado por Baddeley (1992), hay dos sistemas esclavos específicos de modalidad involucrados en el procesamiento de la información. El primero es para procesar información visual y espacial y el segundo es para procesar información acústica. Cuando la información se presenta en ambas modalidades al mismo tiempo, aumenta la capacidad total de la memoria de trabajo.