Jaký je efekt modality?
Účinek modality je termín používaný v experimentální psychologii k vysvětlení účinku toho, jak jsou informace prezentovány na paměť a učení. Výzkum provedený Sweller et al v roce 1988 a Moreno a Mayer v roce 1999 ukázal, že zátěž paměti je snížena, když jsou informace prezentovány spíše sluchovým způsobem než vizuálním. Konkrétně bylo zjištěno, že došlo ke zlepšení vyvolávání konečných položek v seznamu, kdy byl seznam mluven spíše než přečten. První přehled příslušné literatury od McGeocha v roce 1942 dospěl k závěru, že neexistuje žádný modalitní účinek. Pozdější studie však podporují obecný názor, že Auditorily prezentované materiály jsou při měření krátkodobé paměti lépe vyvolány než vizuálně prezentované materiály. To platí více na posledních čtyři nebo pět položek na seznamu se středními pozicemi zdánlivě málo ovlivněnými modaliTy efekt.
Jedním vysvětlením tohoto jevu je existence echoické paměti, což je sluchový senzorický registr nebo sluchový obchod, který si po dvě nebo pěti sekundách po vyslovení nebo slyšení zachovává zvukový vstup po dvě nebo pět sekund. Tato smyslová paměť umožňuje studentovi vzpomenout si na několik posledních položek na seznamu, ale protože informace nebyly zpracovány nebo studovány, dlouhodobé stažení není často možné. Dlouhodobá paměť vyžaduje fyzické změny v mozku, ke které dochází ke zpracování informací.
V roce 1969 Crowder a Morton navrhli, že lidské bytosti mají předlingvistický sluchový obchod, PAS, který ukládá zvuky řeči až dvě sekundy. Tato informace je vysoce k dispozici pro vyvolání a snadno recirkulované, ale špatně zpracované. Aby byly položky v PAS odvolány později, musí být nejprve kódovány v mozku metodami, jako je opakování a rehearsal.
Oba Sweller et al a Moreno a Mayer tvrdí, že když multimediální instrukce sestává z textu a obrázku, existuje vysoká poptávka na pracovní paměti, protože student potřebuje integrovat vizuální a prostorové informace. Pracovní paměť je další termín pro krátkodobou paměť. Bylo zjištěno, že zatížení paměti je sníženo, když student musel zpracovat pouze sluchové informace. Podle modelu pracovní paměti předložené Baddeley (1992) jsou do zpracování informací zapojeny dva modalizované otrokové systémy. První je pro zpracování vizuálních a prostorových informací a druhý je pro zpracování akustických informací. Pokud jsou informace prezentovány v obou modalitách současně, zvýší se celková kapacita pracovní paměti.