Co je účinek modality?

Účinek modality je termín používaný v experimentální psychologii k vysvětlení účinku způsobu, jakým jsou informace prezentovány, na paměť a učení. Výzkum provedený Swellerem et al v roce 1988 a Moreno a Mayer v roce 1999 ukázal, že zatížení paměti je sníženo, pokud jsou informace prezentovány spíše zvukově než vizuálně. Konkrétně bylo zjištěno, že dochází ke zlepšení zpětného vyvolávání konečných položek v seznamu, když byl seznam mluven, spíše než čten.

Způsob prezentace a její vliv na učení je pro psychology už mnoho let zajímavý. Časný přehled relevantní literatury McGeochem v roce 1942 dospěl k závěru, že neexistuje modální účinek. Pozdější studie však podporují obecný názor, že auditorsky prezentované materiály jsou při měření krátkodobé paměti lépe vyvolávány než vizuálně prezentované materiály. To platí více pro poslední čtyři nebo pět položek v seznamu se středními pozicemi, které jsou zdánlivě málo ovlivněny účinkem modality.

Jedním vysvětlením tohoto jevu je existence echoické paměti, která je sluchovým senzorickým registrem nebo zvukovým úložištěm, který si po vyslovení nebo slyšení zachová zvukový vstup po dobu dvou nebo pěti sekund. Tato smyslová paměť umožňuje studentovi vzpomenout si na několik posledních položek v seznamu, ale protože informace nebyly zpracovány nebo prostudovány, dlouhodobé vyvolání často není možné. Dlouhodobá paměť vyžaduje fyzické změny v mozku, ke kterým dochází zpracováním informací.

V roce 1969 Crowder a Morton navrhli, aby lidé měli pre-lingvistický sluchový obchod, PAS, který ukládá zvuky řeči až na dvě sekundy. Tyto informace lze snadno vyvolat a snadno recirkulovat, ale špatně zpracované. Aby mohly být položky v PAS odvolány později, musí být nejprve zakódovány v mozku pomocí metod, jako je opakování a zkouška.

Jak Sweller et al, tak Moreno a Mayer tvrdí, že když multimediální výuka sestává z textu a obrázku, je na pracovní paměť kladen vysoký požadavek, protože student musí integrovat vizuální a prostorové informace. Pracovní paměť je další termín pro krátkodobou paměť. Bylo zjištěno, že zatížení paměti se snížilo, když student musel zpracovávat pouze zvukové informace. Podle modelu pracovní paměti, který předložil Baddeley (1992), se na zpracování informací podílejí dva otroky specifické pro modalitu. První je pro zpracování vizuální a prostorové informace a druhý pro zpracování akustické informace. Pokud jsou informace prezentovány v obou způsobech současně, celková kapacita pracovní paměti se zvýší.