文法を教えるための最良のヒントは何ですか？

文法の指導は、特に幼い子供に概念を教える場合は困難になる可能性があります。なぜなら、用語は混乱し、把握するのが難しいからです。新しい教師は、さまざまな戦略を調査し、教室でそれぞれを試してみるのにかなりの時間を費やしたいかもしれません。教師が、戦略が機能していない場合は、戦略を変更することは大丈夫であることを覚えておくことが重要です。戦略が機能するはずであるため、戦略に固執することは、戦略が効果的でない場合、決して良い考えではありません。

学生が文法の使用方法を機能させる方法を学んでいるかどうかに注意することが重要です。これは、各生徒が概念にラベルを付けることができるようにするよりも、文法を教えるときに重要です。たとえば、学生が名詞や動詞にラベルを付けることができない場合、その学生が文で機能的に名詞と動詞を適切に使用できる限り、状況にあまり悲惨ではないかもしれません。彼らが概念を利用できるなら、彼らは単にtを知るのではなく、概念を理解する可能性が高いでしょう彼の定義。文法を教えるとき、練習は暗記記憶よりも重要です。

学生の動機付けは、保持と統合の改善に大いに役立ちます。生徒は明らかに目的のない繰り返しですぐに退屈することができるので、文法を教えるとき、教師は生徒に書くための多くの実際のアプリケーションを提供しようとする必要があります。あらゆるトピックに関するランダムなエッセイを割り当てる代わりに、学生に地元の問題について議員に手紙を書いてもらうか、学生にお気に入りのミュージシャンに手紙を書くようにしてください。これにより、生徒は興味のあるトピックを書いている間に学んだ概念を使用できます。

文の拡大は、特に年少の子供にとって素晴らしいテクニックです。これには、「私は走った」などの非常に短い主題と動詞の文から始めることが含まれます。この短い文により、教師は主題と動詞のアイデアを説明することができます。学生は、「私はすぐに走った」という文に追加できます。スピーチの3番目の部分である副詞が追加されましたが、文はまだ小さくてシンプルで、この新しいスピーチの新しい部分を導入するのに十分なほどシンプルです。その後、教師は、「私はすぐに店に走った」という文にさらに追加することで、独立した依存条項について話すことができます。独立条項と依存条項はどちらもまだ学生にとって威圧的ではないほど短くなっていますが、とにかく概念は簡単に教えられます。