Wat is cognitieve informatieverwerking?
Cognitieve informatieverwerking is een verzameling theorieën over hoe de geest leert door informatie op te nemen, te verwerken en op te slaan. De meeste versies van de theorie benadrukken drie componenten van geheugen: sensorisch geheugen, kortetermijn- of "werkend" geheugen en langetermijngeheugen. Tegen de tweede helft van de 20e eeuw hadden theorieën over cognitieve informatieverwerking de gedragstheorie grotendeels vervangen, maar er zijn enkele leergebieden die niet voldoende worden verklaard door beide kaders.
Het Atkinson-Shiffrin-model van cognitieve informatie gaat over de manier waarop sensorische input uiteindelijk kennis wordt. Op elk willekeurig moment wordt de geest van een persoon gebombardeerd met verschillende stimuli: bezienswaardigheden, geluiden, geuren, enz. De overgrote meerderheid van deze stimuli wordt kort opgeslagen in sensorisch geheugen, maar binnen enkele seconden vergeten.
Als de persoon echter opzettelijk aandacht besteedt aan specifieke sensorische input, wordt hij onderdeel van het kortetermijngeheugen. Informatie in het kortetermijngeheugen kan anaal zijnYZE in relatie tot de onmiddellijke context en tot relevante eerdere kennis. Als de kennis correct is geïntegreerd in andere relevante kennis, wordt deze geïntegreerd met die informatie en ermee opgeslagen in langetermijngeheugen.
Deze en andere variaties op de theorie van de cognitieve informatieverwerking zien kennis die wordt gewonnen en opgeslagen in een computerachtig netwerk. Eerdere theorieën over leren, zoals de gedragsopvattingen van B.F. Skinner benadrukten daarentegen het belang van leren door herhaling. In het model van Skinner ontvangt een leerling positieve feedback voor het correct onthouden van informatie en negatieve feedback voor het onjuist onthouden, dus leren wordt versterkt door positieve gevolgen. Wat de theorie van de cognitieve informatieverwerking betreft, is de rol van feedback echter om te helpen bij het begrijpen van informatie. Wanneer mensen negatieve feedback ontvangen, leren ze dat iets in deIR -begrip van informatie is onjuist en ze wijzigen hun begrip dienovereenkomstig aan.
Beide theorieën over leren hebben directe invloed op het onderwijs. Cognitieve informatieverwerkingstheoretici benadrukken de noodzaak van het actief betrekken van leerlingen in de informatie om deel uit te maken van het langetermijngeheugen. Behavatisten benadrukken voortdurend de kennis van een leerling versterkt. Al met al vormen de twee modellen een groot deel van de methoden die in moderne klaslokalen worden gebruikt.
Er zijn echter enkele belangrijke tekortkomingen in cognitieve informatieverwerking. Enig bewijs suggereert dat niet alle informatie bewust moet worden ontvangen en verwerkt om te worden opgeslagen. Een persoon kan bijvoorbeeld de woorden van een populair nummer leren door het steeds opnieuw op de radio te horen, zonder er ooit opzettelijk de aandacht op te richten. Andere geleerd gedrag, zoals fietsen of een standaard-transmissieauto rijden, omvatten een combinatie van semi-automatische mentale enFysieke processen passen niet netjes in beide models.