Co je zpracování kognitivních informací?

Kognitivní zpracování informací je soubor teorií o tom, jak se mysl učí přijímáním, zpracováním a ukládáním informací. Většina verzí teorie zdůrazňuje tři složky paměti: smyslovou paměť, krátkodobou nebo „pracovní“ paměť a dlouhodobou paměť. V druhé polovině 20. století teorie kognitivního zpracování informací do značné míry nahradily behavioristickou teorii, ale existují určité oblasti učení, které nejsou ani jednou z nich dostatečně vysvětleny.

Atkinsonův-Shiffrinový model kognitivních informací pojednává o tom, jak se senzorické vstupy nakonec stanou znalostmi. V každém okamžiku je mysl člověka bombardována různými podněty: památky, zvuky, vůně atd. Převážná většina těchto podnětů je uložena krátce v senzorické paměti, ale během několika sekund se zapomene.

Pokud však osoba úmyslně věnuje pozornost zvláštnímu smyslovému vstupu, stává se součástí krátkodobé paměti. Informace v krátkodobé paměti lze analyzovat ve vztahu k jejich bezprostřednímu kontextu a relevantním předchozím znalostem. Pokud jsou znalosti řádně integrovány do jiných relevantních znalostí, stanou se integrovanými s těmito informacemi a budou s nimi uloženy v dlouhodobé paměti.

Tato a další variace na teorii zpracování kognitivních informací považují znalosti za získané a uložené v počítačové síti. Naproti tomu dřívější teorie učení jako behavioristické pohledy na BF Skinnera zdůrazňovaly důležitost učení opakováním. V Skinnerově modelu dostává student pozitivní zpětnou vazbu za správné zapamatování informací a negativní zpětnou vazbu za nesprávné zapamatování, takže učení je posíleno pozitivními důsledky. Pokud jde o teorii zpracování kognitivních informací, je však úlohou zpětné vazby pomáhat při porozumění informacím. Když lidé dostanou negativní zpětnou vazbu, zjistí, že něco v jejich chápání informací je nesprávné, a podle toho upravují své porozumění.

Obě teorie učení mají přímý vliv na vzdělávání. Kognitivní teoretici zpracování informací zdůrazňují nutnost aktivního zapojení studentů do informací, aby se stala součástí dlouhodobé paměti. Behavioři zdůrazňují neustálé posilování znalostí žáka. Dohromady tyto dva modely tvoří velkou část metod používaných v moderních učebnách.

Ve zpracování kognitivních informací však existují některé hlavní nedostatky. Některé důkazy naznačují, že ne všechny informace musí být přijaty a zpracovány vědomě, aby mohly být uloženy. Například by se člověk mohl naučit slova populární písni tak, že je slyší znovu a znovu v rádiu, aniž by na ni záměrně soustředil pozornost. Další naučená chování, jako je jízda na kole nebo řízení vozidla se standardním převodem, zahrnují kombinaci poloautomatických mentálních a fyzických procesů, které se do žádného modelu nevejdou.