Co je kognitivní zpracování informací?

Kognitivní zpracování informací je sbírka teorií o tom, jak se mysl učí převzetím, zpracováním a ukládáním informací. Většina verzí teorie zdůrazňuje tři komponenty paměti: smyslová paměť, krátkodobá nebo „pracovní“ paměť a dlouhodobou paměť. Podle druhé poloviny 20. století teorie kognitivního zpracování informací do značné míry nahradily teorii chování, ale existují některé oblasti učení, které nejsou dostatečně vysvětleny ani rámcem.

Model kognitivních informací Atkinson-Shifrin se zabývá tím, jak se smyslový vstup nakonec stane znalostí. V kterémkoli daném okamžiku je mysl člověka bombardována různými podněty: památky, zvuky, vůně atd. Převážná většina těchto podnětů je krátce uložena ve smyslové paměti, ale během několika sekund zapomíná.

Pokud však osoba úmyslně věnuje pozornost konkrétnímu smyslovému vstupu, stává se součástí krátkodobé paměti. Informace v krátkodobé paměti mohou být análníve vztahu k jeho bezprostřednímu kontextu a k relevantním předchozím znalostem. Pokud se znalosti řádně integrují do jiných relevantních znalostí, stane se integrovanou s těmito informacemi a ukládá se s nimi v dlouhodobé paměti.

Tato a další variace na teorii zpracování kognitivních informací považují znalosti jako získávání a uložené v počítačové síti. Naproti tomu dřívější teorie učení, jako je behavioristická pohledy na B.F. Skinner, zdůraznily důležitost učení opakováním. V Skinnerově modelu dostává student pozitivní zpětnou vazbu pro správné zapamatování informací a negativní zpětnou vazbu pro nesprávné zapamatování, takže učení je posíleno pozitivními důsledky. Pokud jde o teorii zpracování kognitivních informací, úlohou zpětné vazby je pomoci při porozumění informacím. Když lidé dostávají negativní zpětnou vazbu, zjistí, že něco vIR porozumění informacím je nesprávné a podle toho upravují své porozumění.

Obě teorie učení mají přímý vliv na vzdělávání. Teoretici zpracování kognitivních informací zdůrazňují nutnost aktivně zapojit studenty do informací, aby se staly součástí dlouhodobé paměti. Behavioristé zdůrazňují neustále posilují znalosti žáka. Dohromady tyto dva modely tvoří velkou část metod používaných v moderních učebnách.

Existují však některé hlavní nedostatky ve zpracování kognitivních informací. Některé důkazy naznačují, že ne všechny informace musí být přijímány a zpracovány vědomě, aby byly uloženy. Například člověk se může naučit slova k populární písni tím, že ji slyší znovu a znovu v rádiu, aniž by na to záměrně soustředil pozornost. Další naučená chování, jako je jízda na kole nebo řízení standardního přenosového vozu, zahrnují kombinaci poloautomatického mentálního mentálního afyzické procesy se úhledně nezapadají do žádného modelu.