Co je to kritický myšlení?
Rubrika kritického myšlení je typická rubrika, kterou učitelé běžně používají k měření dovedností studenta v oblasti kritického myšlení. Existuje mnoho faktorů a liší se od jedné kritické myšlenkové rubriky k další, ale většina faktorů je podobná. Kromě pomoci při bodování zpráv poskytují tyto rubriky učitelům standard, podle kterého mohou posuzovat kritické myšlení a mohou učiteli pomoci zlepšit schopnosti kritického myšlení celé třídy. Hlavním problémem při používání této rubriky je, že může být subjektivní podle uživatele a toho, jak si myslí, že student aplikoval kritické myšlení.
Snad nejčastějšími lidmi, kteří používají rubriku kritického myšlení, jsou učitelé. To se primárně používá k posouzení, jak dobře student aplikoval kritické myšlení na zprávu, a může být použit pro bodování. Kromě zpráv to lze použít i pro jiné projekty nebo jako prostředek ke kontrole toho, jak si student vede mimo školní práci. Ostatní lidé mohou používat tuto rubriku k posouzení svých vlastních dovedností nebo schopností kritického myšlení jiných lidí, ale tato rubrika je obvykle určena pro použití učitelem.
Když se používá rubrika kritického myšlení, existuje mnoho faktorů, které se používají k vytvoření celkového skóre kritického myšlení studenta. Tyto faktory se často týkají toho, jak dobře student bral reference v kontextu, schopnost studenta vysvětlit situace nebo odkazy a sílu studentovy teze nebo tématu. V závislosti na rubrice lze každý faktor obvykle hodnotit mezi 1 a 5, přičemž 1 ukazuje špatné kritické myšlení.
Kritické myšlení je často považováno za dobrou kvalitu, kterou se učitelé snaží podporovat u studentů, a rubrika kritického myšlení je s tím schopna pomoci. Pozorováním studentů nebo hodnocením práce ve třídě lze tuto rubriku použít k tomu, aby učiteli ukázala průměrnou schopnost kritického myšlení třídy. Odtud se může učitel v případě potřeby pokusit zlepšit kritické myšlení.
Stejně jako většina rubrik je zde i jeden problém, který ovlivňuje použití rubrik kritického myšlení: subjektivita učitele. Například, jeden učitel může klasifikovat studenta jako 3 pro určitý faktor, zatímco jiný by mohl hodnotit studenta na 4. Podle toho, jak se vytváří nejvíce rubrik, by problémy měly být minimální a učitelé by měli dávat podobné průměrné skóre, ale Potenciál pro tento problém stále existuje. Z tohoto důvodu může být nutné, aby se učitelé účastnili seminářů, aby pochopili, jaké standardy se použijí při používání rubriky.