Varför har så många människor dåliga minnen från gymnasiet?

Effekterna av gymnasiet på elevernas självkänsla, skolbeteende, akademiska prestationer och senare livsjusteringar har alla varit väl dokumenterade. Dessa övergångsår från klass 5-9, beroende på den enskilda skolan, visar att det finns en ökning av stress, en minskning av akademiska prestationer och en ökning av beteendeproblem, särskilt under det första året på en gymnasium. Detta är ingen överraskning för de många människor som hittade sin egen medelskola eller ungdomshögupplevelse olycklig eller svår.

Många människor, även om de verkligen inte alla, har dåliga minnen från medelhögskolans upplevelse, och det kan finnas många skäl till varför dessa upplevelser verkar vanliga. Åldersintervallet för barn som går på gymnasiet, vanligtvis från cirka 12-14 är en av stora fysiska förändringar på grund av växande kroppar och början av puberteten. Som alla förälder kan intyga är ett barn som går in i puberteten inte nödvändigtvis den enklaste personen att hantera i familj eller socialaEtts. De hormonella spikarna och förändringarna, såväl som större kroppsmedvetenhet och eventuellt obehag med den föränderliga kroppen kan lätt översätta till mindre än perfekt beteende i skolmiljön, antingen mot lärare, och oftast mot kamrater.

Faktum är att barn tenderar att organisera sig i gruppgrupper under gymnasiet, och elever som verkar olika på något sätt accepteras ofta inte lätt av medstudenter. Mobbning är vanligare och svårare att punktskatt från mellanskolor eftersom övervakning i gymnasiet är mindre. Studenter vid denna tidpunkt, trots nolltoleranspolicy, kan visa mindre sannolikhet för att rapportera mobbning beteende av rädsla för åtal.

Vidare, särskilt under det första året på gymnasiet, är elever också under stressen av stor övergång. I själva verket har studier säkert visat att elever i 6: e klass somär på grundskolan, och elever i K-8-inställningar tenderar att prestera bättre i matematik än barn som gör övergången till gymnasiet vid denna tidpunkt. Att behöva hålla reda på klasser, hantera flera lärare och hållas mer ansvarig för åtgärder kan alla negativt bidra till en elevs förmåga att lära sig.

Dessutom kommer den genomsnittliga grundskolestudenten från ett klassrum med högst 40 elever, med vanligtvis en lärare. En gång på gymnasiet flyttar eleven till flera klassrum där varje lärare kan ha 150 elever eller mer. Detta innebär att trots den bästa ansträngningen från medelskolelärare är inte alla elever lika kända av sina instruktörer. Detta kan översätta till en känsla av isolering hos varje barn.

I huvudsak finns det flera stora stressfaktorer som är gemensamma för gymnasiet:

• Fysiska förändringar.
• Dramatisk övergång från grundskolan.
• Större krav känslomässigt, behaviort och akademiskt.
• Mindre individuell uppmärksamhet från lärare.

Även om varje individ svarar på olika sätt på stress, tenderar högre nivåer av stress att korrelera till negativt svar, och för det mesta måste vi utvärdera medelskolan som under mycket stress.

beteenden som vi mycket föredrar att våra barn ska undvika som sexuell aktivitet, och drog- och alkoholanvändning blir vanligare på gymnasiet. Barn i denna ålder kanske inte blir sexuellt aktiva eller olagligt använder kontrollerade ämnen, men de känner sannolikt barn som bedriver dessa beteenden. Äldre elever i gymnasiet kan också bidra till denna negativa peer -effekt eftersom förekomsten av narkotikamissbruk och sexuell aktivitet ökar efter år i tonåren.

Det är meningsfullt att även när varje enskilt barn kan vara förtjusande och underbart på egen hand, i en mycket pressad miljö med så många stressfaktorer, kan de svara genom att agera NEgativt mot kamrater, genom att ha dåliga betyg och genom att bli mer känslomässigt oroliga i hem- och skolmiljön. Detta innebär en svår och negativ tid för många elever och står för de många av oss som har dåliga minnen från gymnasiet eller ungdomshögskolan.

Eftersom så mycket forskning finns i denna fråga har vissa skoldistrikt börjat eliminera mellanskolor. Studier visar att eleverna bättre kan göra övergången till en större skolmiljö som gymnasiet än de kan som 5: e, 6: e eller 7: e klassare. Ändå bör det noteras att människor från K-8-inställningar ofta rapporterar liknande känslomässig oro, särskilt kring peer-relationer, till det som rapporterats av medelskolelärare i 5: e till 7: e klass år.