Jaké jsou různé typy poruch učení?

Psaní poruch učení lze obecně seskupit do poruchy učení v základních dovednostech psaní, také nazývané dysgraphie nebo do porušení učení v expresivním jazyce. Tyto poruchy učení se nacházejí samostatně nebo v kombinaci s ostatními, včetně poruchy pozornosti s hyperaktivitou (ADHD), vysoce funkčních autistických spektrů nebo poruch čtení nebo poruch čtení. Studenti s poruchami psaní učení nejsou v průměru ani inteligentnější, ani méně inteligentní než běžná populace; Prostě mají potíže s fungováním v konkrétní oblasti.

Postižení učení v základních dovednostech psaní znamená, že člověk má potíže s mechanikou psaní, jako je například extrémně špatný rukopis, tendence psát dopisy zpět nebo potíže s pravopisem. Někteří studenti s tímto postižením hlásí fantomové bolesti v šlachách v ruce nebo paži, které se při psaní ve skutečnosti nepoužívají. Zdá se, že v některých případech studentmají potíže porozumět spojení mezi zvuky a písmeny. Bez ohledu na specifické příznaky mají studenti s tímto postižením často tolik problémů s mechanickými aspekty psaní, že je obtížné soustředit se na obsah, který mají psát.

Student se zdravotním postižením v expresivním jazyce, na druhé straně, nemusí nutně potíže s mechanikou formování slov, ale spíše s vyjádřením nápadů písemně. U některých lidí se zdá, že to souvisí s neschopností překládat smyslové informace do slov. Například student může být požádán, aby popsal písemný tučňák. Ví, jak vypadá tučňák, ale nedokáže to vysvětlit na papíře. Studenti s tímto postižením mohou být někdy schopni psát z výnosu v pořádku, ale jindy se zdá, že zmrazí a vůbec nenapíše nic. On nebo sMůže nebo nemusí mít žádné potíže s vyjadřováním nápadů nahlas.

Diagnostická kritéria pro psaní poruch učení se liší od státu ke státu v USA. Zdroje jsou často k dispozici na veřejných školách, které pomáhají studentům s mechanickými, koncepčními a verbálními aspekty psaní poruch učení. Studenti s obou typů postižení mohou mít nepatrně menší potíže s psaním nebo s kurzívním psaním než s tiskem, takže je lze poznamenat jako psaní dříve než jejich vrstevníci. U některých úkolů může být také dovoleno diktovat své odpovědi na učitele nebo pomocného pomocníka tak, aby stále generovali svůj vlastní obsah, ale nemusí plnit fyzické úkoly psaní.