Jaké jsou různé typy poruch učení při psaní?

Psaní poruch učení může být obecně seskupeno do poruchy učení v základních schopnostech psaní, také nazývaných dysgrafie, nebo poruchy učení v expresivním jazyce. Každé z těchto poruch učení lze nalézt samostatně nebo v kombinaci s ostatními, včetně poruchy hyperaktivity s deficitem pozornosti (ADHD). , vysoce funkční poruchy autistického spektra nebo poruchy čtení, jako je dyslexie. Studenti s poruchami učení v psaní nejsou v průměru ani inteligentnější, ani méně inteligentní než běžná populace; prostě mají potíže s fungováním v určité oblasti.

Porucha učení v základních schopnostech psaní znamená, že člověk má potíže s mechanikou psaní, jako je extrémně špatný rukopis, sklon psát písmena dozadu nebo potíže s pravopisem. Někteří studenti s tímto postižením hlásí fantomové bolesti v šlachách v ruce nebo paži, které se při psaní skutečně nepoužívají. V některých případech se zdá, že student má potíže pochopit souvislost mezi zvuky a písmeny. Bez ohledu na specifické příznaky mají studenti s tímto postižením často tolik problémů s mechanickými aspekty psaní, že je obtížné soustředit se na obsah, který mají psát.

Na druhé straně student se zdravotním postižením ve výrazovém jazyce nemusí mít nutně potíže s mechanikou tvoření slov, ale spíše s písemným vyjádřením myšlenek. U některých lidí se to zdá být spojeno s neschopností převést smyslové informace do slov. Například může být student požádán, aby písemně popsal tučňáka. Ví, jak tučňák vypadá, ale nedokáže to vysvětlit na papíře. Studenti s tímto postižením mohou někdy umět psát z rychlé zprávy, ale jindy se zdá, že zamrzají a nic nenapsají. Může nebo nemusí mít potíže s vyjádřením myšlenek nahlas.

Diagnostická kritéria pro psaní poruch učení se v jednotlivých státech liší. Ve veřejných školách jsou často k dispozici zdroje, které pomáhají studentům s mechanickými, koncepčními a verbálními aspekty psaní poruch učení. Studenti s jakýmkoli typem postižení mohou mít nepatrně menší potíže s psaním nebo psaním kurzívou než s tiskem, takže je lze označit za psaní dříve než jejich vrstevníci. U některých úkolů mohou mít také možnost diktovat své odpovědi učiteli nebo asistentovi učitele, aby stále vytvářeli svůj vlastní obsah, ale nemuseli vykonávat fyzické úkoly psaní.