Jaké faktory ovlivňují spokojenost učitele s prací?

Spokojenost učitele s prací ovlivňuje mnoho faktorů. Některé, jako je kompenzace a schopnost jednat samostatně, jsou v celé profesi rozšířeny. Další faktory jsou spojeny s vyučovaným předmětem a úrovní známek. Konečná skupina faktorů ovlivňujících spokojenost vychází především z osobního přístupu a sklonu.

Kompenzace přispívá přímo a téměř všeobecně ke spokojenosti učitelů s prací, i když je to více pro učitele pracující v chudších čtvrtích. Učitelé, kteří dostávají štědřejší balíčky platů a výhod, hlásili, že všichni ostatní jsou si rovni, větší míru štěstí s jejich prací. Nízké platy zůstávají starostí mnoha vychovatelů a většina z nich má pocit, že další bonusy nebo jiná kompenzace by mohla zlepšit morálku i výsledky.

Ostatní pracovní podmínky mají také téměř univerzální dopad na spokojenost učitele s prací. Učitelé s větší kontrolou nad jejich studijním plánem a výběrem ve třídě uváděli vyšší míru spokojenosti s prací. Ti, kteří se cítili pevně omezeni nebo se cítili být mikromanovaní, byli méně spokojeni.

Vztahy mezi učiteli a administrátory mají také velký dopad na spokojenost učitelů s prací napříč všemi směry. Učitelé upřednostňují kolegiální vedení a kooperativní rozhodovací procesy. Více manažerských nebo kritických stylů vedení negativně ovlivňuje spokojenost učitelů s prací, zatímco méně rušivé a podpůrnější styly zvyšují spokojenost.

Při určování spokojenosti jsou také důležité vztahy mezi studenty a učiteli a mezi rodiči a učiteli. Učitelé jsou nejvíce spokojeni ve školách, kde jsou vztahy se studenty přátelské a kde jsou problémy s disciplínou vzácné. K podpoře spokojenosti učitelů také přispívají podpůrní rodiče. Učitelé na soukromých školách a předměstských školách jsou obvykle šťastnější, snad proto, že tyto faktory bývají v těchto oblastech spíše pozitivní.

Úroveň spokojenosti s prací se liší v různých stupních a oborech. Učitelé mladších dětí jsou obvykle spokojenější než učitelé středních škol. Podobně jsou učitelé tvrdých věd šťastnější ze svého bohatství než učitelé, kteří pracují v oblasti angličtiny nebo humanitních věd.

Charakteristiky osobního učitele ovlivňují také spokojenost s prací. Existuje souvislost mezi osobní motivací k výuce a zájmem o pedagogiku a uspokojením z práce. Učitelé obecně také uvádějí, že jsou šťastnější, když jsou skutečně schopni učit. Tento faktor se může týkat zvýšené spokojenosti učitelů s učiteli, kteří mají větší autonomii a musí podávat méně či méně podrobným zprávám vedoucím školy. Učitelé, kteří jsou sami administrátory, jsou také spokojenější, nicméně naznačují, že kontrola je důležitější než akt správy.