教師の仕事の満足度に影響する要因は何ですか？

多くの要因が教師の仕事の満足度に影響します。 報酬や独立して行動する能力などの一部は、職業全体に広がっています。 他の要因は、教えられている主題と学年に関連しています。 満足度に影響を与える要因の最後のグループは、主に個人的な態度と傾向に由来します。

報酬は、教師の仕事の満足度に直接かつほぼ普遍的に貢献しますが、より貧しい地区で働く教師にとっては懸念事項です。 給与と福利厚生のパッケージをより多く受け取った教師は、他のすべてが平等であると報告され、仕事に対するより大きな幸福感を報告しました。 低給与は多くの教育者にとって依然として懸念事項であり、ほとんどの人は追加のボーナスやその他の報酬が士気と結果の両方を改善できると感じています。

他の労働条件も、教師の仕事の満足度にほぼ普遍的な影響を及ぼします。 カリキュラムと教室の選択をより細かく制御できる教師は、仕事の満足度が高いと報告しました。 厳しく制限されていると感じた、または自分がマイクロ管理されていると感じた人は満足していませんでした。

教師と管理者との関係は、教師の仕事の満足度全体に大きな影響を与えます。 教師は、大学のリーダーシップと協力的な意思決定プロセスを好みます。 より管理的または重要なリーダーシップのスタイルは、教師の仕事の満足度にマイナスの影響を与えますが、邪魔にならず、支援的なスタイルの方が満足度を高めます。

満足度を判断するには、生徒と教師、親と教師の関係も重要です。 教師は、生徒との関係が友好的であり、規律の問題がまれな学校で最も満足しています。 支援的な親も教師の満足度を高めます。 私立学校や郊外の学校の教師は、通常、これらの要因がこれらの分野でよりポジティブになる傾向があるため、幸せです。

職務満足度は学年や学問分野によって異なります。 通常、幼い子どもの教師は、中等学校の教師よりも満足しています。 同様に、ハードサイエンスの教師は、英語や人文科学の分野で働く教師よりも、自分たちの幸福に満足しています。

個人教師の特性も仕事の満足度に影響します。 教えることへの個人的な動機付けと、教育学および仕事の満足度への関心との間に関係が存在します。 また、教師は一般に、実際に教えることができるときは幸せであると報告します。 この要因は、自治性が高く、学校管理者への報告をより少なくまたはより少なくしなければならない教育者の教師の仕事に対する満足度の向上に関連している可能性があります。 しかし、それ自体が管理者である教師も満足しているため、管理行為ではなく管理が重要であると示唆しています。